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    Incidencia de las estrategias de enseƱanza de las Ciencias Sociales en el rendimiento acadĆ©mico de los estudiantes del Segundo Ciclo de la EducaciĆ³n Media en los politĆ©cnicos del Distrito Escolar 08-04, Santiago Noroeste
    (2016)
    Pedro Emilio Ventura Sosa 
    ;
    Erinalda Reynoso MejĆ­a
    La investigaciĆ³n versa acerca de la incidencia de las estrategias de enseƱanza de las ciencias sociales en el rendimiento acadĆ©mico de los estudiantes del segundo ciclo de la educaciĆ³n media en los politĆ©cnicos del Distrito Escolar 08-04 Santiago Noroeste. Sus objetivos son: definir el perfil acadĆ©mico de los docentes de Ciencias Sociales en los centros objeto de estudio.,determinar el rendimiento acadĆ©mico de los estudiantes en las asignaturas de Ciencias Sociales e identificar los recursos didĆ”cticos utilizados como apoyo a las estrategias de enseƱanzas por los docentes de Ciencias Sociales. La investigaciĆ³n obedece a un esquema cuantitativo. Su naturaleza es descriptiva, y las tĆ©cnicas de investigaciĆ³n incluyen: entrevistas y encuestas, los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados. Los resultados del estudio mostraron que las estrategias de enseƱanza utilizadas por los docentes en las asignaturas de Ciencias Sociales en los centros objeto de estudio presentan limitaciones en su implementaciĆ³n y carecen de diversidad e innovaciĆ³n respecto a los intereses de los estudiantes. Las estrategias mĆ”s utilizadas para enseƱar las Ciencias Sociales son exposiciones orales (87.5) cuestionarios (75.7%) y debates (31.3%). Los docentes no evidencian claridad en cuanto a los lineamientos del Ministerio de EducaciĆ³n para desarrollar las actividades, siguiendo el enfoque ECA: ExploraciĆ³n, ConceptualizaciĆ³n y AplicaciĆ³n. La recomendaciĆ³n principal estuvo dirigida a coordinadores y docentes, en el sentido de trabajar de forma unificada para diseƱar y ejecutar estrategias de enseƱanza apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y en correspondencia con los lineamientos del Ministerio de EducaciĆ³n.
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    Impacto del Programa Jornada Escolar Extendida en los centros educativos del Eje V., Ministerio de EducaciĆ³n /Impact of the Extended School Day Program in the educational centers of Axis V., Ministry of Education
    (2018)
    Mirian Mena
    ;
    Edgar Rojas
    ;
    Pedro Emilio Ventura 
    ;
    Randolph Morillo
    ;
    JosƩ Manuel FernƔndez
    ;
    Magalena Cruz
    La Jornada Extendida surge para dar respuesta a una realidad del sistema educativo dominicano, se desconoce si en realidad estĆ” cumpliendo su cometido. Es por ello, que surge la presente investigaciĆ³n cuyos objetivos son: determinar las principales dificultades que enfrentan los centros educativos para el desarrollo de la Jornada Extendida, asĆ­ como determinar los principales logros alcanzados con la implementaciĆ³n de esta modalidad. Esta investigaciĆ³n se desarrollĆ³ con un enfoque cuantitativo, transversal y descriptivo. Se utilizĆ³ la encuesta y la entrevista a profundidad aplicadas a los directores y coordinadores de los centros educativos, a los docentes y a una muestra de padres y madres. La misma se limitĆ³ a los centros Educativos de Jornada Escolar Extendida, que inicia-ron con esta modalidad educativa en el aƱo escolar 2013-2014, en el Eje Educativo V. Para recolecciĆ³n de los datos se consideraron como sujetos informantes. Los hallazgos evidenciaron que, a pesar de las grandes limitaciones y carencias identificadas en tĆ©rminos de estructura organizativa e infraestructura, el impacto ha sido positivo considerando las valoraciones en relaciĆ³n a los logros obtenidos: aumento considerable de la matrĆ­cula, mejora de las calificaciones, mejoras en la calidad de vida de las familias y aumento de la promociĆ³n. No obstante, este impacto no ha sido en la medida esperada. Existen grandes oportunidades de mejoras, sobre todo en los aspectos de disponibilidad de personal, mayor calificaciĆ³n del personal, recursos econĆ³micos, espacios adecuados y recursos didĆ”cticos, que permitan desarrollar las estrategias acadĆ©micas requeridas.
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    NivelaciĆ³n en comprensiĆ³n lectora y escritura para participantes de EducaciĆ³n: Universidad Abierta para Adultos (UAPA)/Leveling in writing and reading comprehension for participants of Education: Open University for Adults (UAPA)
    (2019)
    Pedro Emilio Ventura Sosa 
    La Universidad Abierta para Adultos (UAPA) a travĆ©s de la Escuela de EducaciĆ³n, realizĆ³ una evaluaciĆ³n diagnĆ³stica para determinar el nivel de comprensiĆ³n lectora y escritura con el que llegaban los participantes a dicha Escuela. Los resultados obtenidos evidenciaron serias dificultades y muchos aspectos objetos de mejora. Dada esta situaciĆ³n, la Escuela de EducaciĆ³n de la UAPA, diseĆ±Ć³ un plan cuyo objetivo era nivelar en comprensiĆ³n lectora y escritura a sus participantes. Este plan, contemplĆ³ la realizaron de una serie de talleres formativos que pretendĆ­a desarrollar el razonamiento verbal, la lectura crĆ­tica y la redacciĆ³n. Para medir los resultados del Plan se elaboraron encuestas, fichas de observaciĆ³n y de reporte del nivel de logro de aprendizaje. Se aplicĆ³ un cuestionario a una muestra de participantes y una entrevista no estructurada a los facilitadores para conocer sus valoraciones en relaciĆ³n al proceso implementado. El Plan de NivelaciĆ³n fue desarrollado cuatrimestralmente en un perĆ­odo de dos aƱos, impactando a un total de 606 participantes, los cuales evidenciaron un incremento en el hĆ”bito de lectura, mayor razonamiento verbal, progreso en la comprensiĆ³n lectora; mejorĆ­a significativa en la escritura, aumento en las calificaciones; en consecuencia, un mayor rendimiento acadĆ©mico. Por lo que, resultĆ³ efectivo para mitigar las necesidades lingĆ¼Ć­sticas de los participantes, fue valorado como pertinente y permitiĆ³ ser replicado en otras carreras de la Universidad.
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    La excursiĆ³n educativa como estrategia de enseƱanza-aprendizaje en la educaciĆ³n superior, una experiencia de estudio participativo del legado cultural de los cocolos de SamanĆ”, RepĆŗblica Dominicana
    (2020)
    Damaris Ynmaculada Alvarez Torres
    ;
    Carmen Nazaret RodrĆ­guez
    ;
    Pedro Emilio Ventura Sosa 
    El presente artĆ­culo contiene una propuesta metodolĆ³gica basada en la excursiĆ³n educativa como estrategia de enseƱanza-aprendizaje en la Universidad Abierta Para Adultos (UAPA). La misma permite dinamizar el proceso formativo gracias al desarrollo de competencias por medio de una experiencia real y significativa, interactiva, dinamizadora y propiciadora de habilidades de quienes participan. En esta se integraron tres grupos de participantes que cursaron el diplomado Biculturalismo en la Identidad Dominicana: Caso los Cocolos en SamanĆ” que se ofreciĆ³ en el Curso Final de Grado, correspondiente al cuatrimestre 2019-2, como requisito final para optar al derecho a graduaciĆ³n del nivel de grado en el cual se desarrollĆ³ como actividad principal una excursiĆ³n educativa hacia la provincia de SamanĆ” para involucrarse de forma directa con las manifestaciones de la cultura cocola. La metodologĆ­a fue participativa y de acciĆ³n, bajo el enfoque mixto y de tipo descriptivo, utilizando talleres, invitados expertos, elaboraciĆ³n de proyectos, exposiciones demostrativas y la excursiĆ³n educativa para constar en el lugar de los hechos la forma de vida y el legado cultural de los cocolos en SamanĆ”. La inclusiĆ³n de la excursiĆ³n educativa en un plan de estudio es viable y factible dentro de una formaciĆ³n basada en el enfoque por competencias tanto para los docentes como estudiantes.
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    VinculaciĆ³n Docencia y ExtensiĆ³n: Experiencia de la Universidad Abierta para Adultos, RepĆŗblica Dominicana
    (2020)
    Ana TavƔrez
    ;
    Pedro Emilio Ventura Sosa 
    La Universidad como instituciĆ³n social enarbola tres   funciones sustantivas: la docencia, la investigaciĆ³n y la   extensiĆ³n. Estos pilares permiten articular el quehacer   acadĆ©mico e institucional para lograr la concreciĆ³n   de la filosofĆ­a que justifica su razĆ³n de ser. En el caso   de la Universidad Abierta para Adultos, ademĆ”s de   las tres funciones anteriores, se contempla tambiĆ©n   la gestiĆ³n, la cual es concebida como el conjunto de   acciones desarrolladas por el personal acadĆ©mico   y administrativo para garantizar la calidad de los   procesos educativos. A pesar de la declaraciĆ³n de   las funciones sustantivas como parte inherente, las   prĆ”cticas que sustentan el modelo de la universidad   representan un gran reto para desarrollar acciones   puntuales que den cuenta de la articulaciĆ³n entre la   docencia y la extensiĆ³n.       A partir de esa inquietud se ha concebido un plan que   impulse esa dualidad desde el desarrollo de la docencia, mĆ”s concretamente en la prĆ”ctica docente. Es de   gran interĆ©s para la acadĆ©mica concebir actividades   que permitan fusionar las funciones sustantivas del   quehacer universitario a travĆ©s de la planificaciĆ³n   y puesta en marcha de estrategias de enseƱanza y   aprendizaje.             De esta motivaciĆ³n surge la propuesta de abrazar   la docencia y la extensiĆ³n en una buena prĆ”ctica   didĆ”ctica durante el desarrollo de las asignaturas que   cursan los participantes de la UAPA. El objetivo se   caminĆ³ a compartir la experiencia de la UAPA respecto   a la vinculaciĆ³n social y compromiso comunitario con   la participaciĆ³n de la comunidad universitaria.    
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    Perfil Ɖtico del Docente Universitario desde la valoraciĆ³n de estudiantes de EducaciĆ³n
    (2021)
    Pedro Emilio Ventura Sosa 
    Este estudio, de tipo interpretativo y diseƱo cualitativo, se propuso comprender, desde la valoraciĆ³n de un grupo de estudiantes de la carrera de EducaciĆ³n, los rasgos que reconocen importantes en el perfil Ć©tico de un docente universitario e interpretar las actuaciones que consideran Ć©ticas y antiĆ©ticas. Fueron sistematizados los registros de opiniones de 39 estudiantes, a travĆ©s de foros virtuales, un grupo focal y las anotaciones en un registro anecdĆ³tico del docente-investigador. El anĆ”lisis de la informaciĆ³n recabada se realizĆ³ a partir de categorĆ­as emergentes surgidas de los argumentos de los estudiantes. Los resultados destacan como rasgos positivos del perfil Ć©tico de un docente universitario: puntualidad, cordialidad, buen trato, coherencia entre el decir y hacer, justicia, solidaridad, democracia y actualizaciĆ³n. Los rasgos no deseados incluyeron: responder groseramente, mostrar preferencias, mentir y hacer insinuaciones amorosas. El estudio permitiĆ³ describir actuaciones Ć©ticas de impacto positivo que afianzarĆ­an el perfil docente deseable para su formaciĆ³n.
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    AnĆ”lisis de las competencias formativas del egresado de hostelerĆ­a y turismo en Santiago de los Caballeros, RepĆŗblica Dominicana
    (2024)
    Yaquelyn Reyes
    ;
    Zoila Esther Morales Tabares 
    El presente artĆ­culo tiene el propĆ³sito de describir las competencias acadĆ©micas de los egresados de las escuelas de hostelerĆ­a y turismo de Santiago de los Caballeros en el periodo 2023. Se confeccionĆ³ un instrumento de tres dimensiones referente al perfil profesional de los egresados de las carreras de hostelerĆ­a y turismo, las estrategias de inserciĆ³n laboral y competencias genĆ©ricas de acuerdo al perfil de la carrera de hostelerĆ­a y turismo establecidas en el Marco Nacional de Cualificaciones de la RepĆŗblica Dominicana. Se totalizaron 43 Ć­tems con un nivel de mediciĆ³n ordinal, aplicado a una muestra de 42 docentes de las cuatro Universidades. El criterio de selecciĆ³n fue no probabilĆ­stico con la estrategia voluntaria. A travĆ©s de distribuciones de frecuencia simple, se encontrĆ³ que los menores niveles de competencias de acuerdo con la evaluaciĆ³n de los docentes estĆ”n en las Ć”reas de idiomas (Āµ=2.10), investigaciĆ³n (Āµ=2.05), dominio de historia y cultura (Āµ2.00) y tecnologĆ­a (Āµ 1.95). Las competencias mejores evaluadas fueron Ć©tica de trabajo (Āµ1.57), eficacia, honestidad y responsabilidad (Āµ1.62, respectivamente). Se concluye que el perfil de las competencias acadĆ©micas de los egresados de las carreras de hostelerĆ­a y turismo en Santiago de los Caballeros presenta debilidades en las competencias duras. Esto significa que las bases formativas y cogitativas, propias de la especialidad, no estĆ”n siendo satisfechas por el sistema educativo. Por el contrario, las competencias blandas,  habilidades complementarias para el ejercicio profesional estĆ” de una u otra manera definiendo el perfil del egresado sujeto a insertarse en la economĆ­a nacional.
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